Murcia lleva a un encuentro europeo su modelo para reducir las barreras en las aulas

La **educación inclusiva en la Región de Murcia** ha sido el eje de la participación de la **Consejería de Educación** y Formación Profesional en una reunión del proyecto europeo **LeadEx** celebrada en Montenegro. La delegación regional ha expuesto sus programas de **atención a la diversidad** ante instituciones educativas de otros siete países. El encuentro sitúa esas actuaciones en un intercambio internacional de experiencias, en un momento en que la evolución del alumnado en la Región obliga a observar las necesidades de cada etapa educativa.

Las jornadas de trabajo se han desarrollado esta semana en **Budva y Kotor**. La representación murciana ha estado encabezada por **Carmen María Zamora**, secretaria general de la Consejería, y **Pedro Mondéjar**, director general de Atención a la **Diversidad**. Su participación no se ha limitado a presentar una iniciativa aislada: ha incluido el programa **Inclu-YO** y el trabajo de los **Centros de Recursos de Educación Inclusiva** de la comunidad.

Educación inclusiva en la Región de Murcia: qué se ha presentado

El planteamiento explicado en **Montenegro** parte de una distinción importante para la vida escolar. Atender a un alumno que encuentra dificultades requiere apoyos individuales, pero también examinar si la organización y el entorno del centro crean obstáculos para aprender o participar. El modelo expuesto por la delegación murciana propone identificar y reducir esas barreras, además de responder a las necesidades concretas de cada estudiante.

Mondéjar ha explicado las actuaciones con las que se busca **apoyar y asesorar a los centros educativos ordinarios**. El objetivo es facilitar la participación de todo el alumnado, especialmente de quienes afrontan mayores dificultades durante su escolarización. Así, los **recursos** especializados se presentan como respaldo al trabajo diario de los colegios e institutos y del profesorado que debe atender la diversidad dentro de las aulas.

La cuestión tiene una dimensión práctica para las familias y los docentes: no basta con reconocer una necesidad educativa si después faltan herramientas para adaptar la respuesta en clase. La información difundida sobre el encuentro sitúa la **formación del profesorado** entre los asuntos abordados. También recoge el intercambio de experiencias sobre innovación tecnológica y estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque no anuncia por ahora nuevas medidas concretas para los **centros** murcianos.

De las experiencias compartidas a los planes de acción

**LeadEx** reúne a instituciones educativas de **ocho países** y está liderado por la Consejería de Educación y Formación Profesional de la Región de Murcia. Su propósito es localizar buenas prácticas y trasladar lo aprendido a planes de acción capaces de mejorar las políticas educativas. Por tanto, la reunión de Montenegro forma parte de un proceso de intercambio y elaboración, no equivale por sí sola a la puesta en marcha de un programa nuevo en las aulas.

Ese enfoque permite poner en común preguntas que los sistemas educativos comparten, aunque sus respuestas puedan ser distintas. Una de ellas es cómo ofrecer apoyo especializado sin apartar al alumnado de las oportunidades de aprendizaje y participación en los centros ordinarios. Otra es cómo preparar al profesorado para detectar dificultades y actuar sobre las barreras del entorno, además de atender cada caso individual.

La atención a la diversidad también aparece en otros datos recientes de la comunidad.

La Región ha contabilizado 4.827 alumnos con dislexia, una realidad específica que ayuda a entender por qué la identificación temprana y los apoyos escolares forman parte del debate educativo.

Esa cifra no describe el alcance de LeadEx ni los resultados de Inclu-YO, pero muestra la importancia de disponer de respuestas ajustadas a distintas necesidades.

Además, el intercambio de Montenegro ha tratado la innovación y la mejora del aprendizaje, dos asuntos que exigen observar qué ocurre efectivamente en las clases. En otra etapa educativa, las universidades públicas murcianas han planteado medidas para recuperar la asistencia presencial. Son actuaciones diferentes, pero ambas sitúan la participación del alumnado entre las cuestiones que deben examinarse al revisar la enseñanza.

La aportación murciana a LeadEx queda, de momento, definida por los programas y recursos presentados y por el diálogo mantenido con sus socios europeos. El siguiente resultado relevante será conocer qué prácticas compartidas se incorporan a los **planes de acción** del proyecto y si se traducen en cambios verificables para los centros y su alumnado.